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MUNDO ARGENTINO 
Entre el Hogar y la Escuela 
PASPA 
Por JUAN JACOBO 
A POBLACION RELATIV 
— CARTAS A LAS MADRES 
BUENOS AIRES, 22 de junio de 1938. - 
Fijas mías: 
CAPITAL FEDERAL 
(Ciudad de Buenos Aires) 
12790 habitantes por kilómetro cuadrado. 
no 
Es decir que, si se repartiera equitativamente 
la población de la ciudad en el territorio que ocu“ 
pa, a cada kilómetro cuadrado (cien manzanas, 
más o menos) corresponderían 12790 personas. 
Oocoooonooacano. .—— 
. 2345678 9101112131415 1617 
Damos aquí, en esquema, la población relativa de la Capital Federal, las provin- 
rias y los territorios nacionales. 
El gráfico se completará con los siguientes datos, que le sirven de referencia: 
—Prov. de Tucumán : 
— » » Bs. Aires 
— y Santa Fe : 
— » , Entre Ríos: 
To» Córdoba + 
B— » 1 Corrientes : 
— » , 8.del Estero: 
— .» —, Mendoza : 
-——Gobern. de Misiones: 
Prov, de San Luis - : 
—_— ” San Juan z 
— a» Jujuy : 
— » 1 Catamarca: 
— » +, Salta ; 
5— >» ,lLakRioja : 
16.-—Gobern. del Chaco: 
.— », la Pampa: 
Quedan sin figurar en el gráfico, por tener menos de un habitante por kilómetro 
cuadrado, los territorios que siguen: Formosa, con 1/3; Neuquén, con 1/3; Río Ne- 
TO, con 5/20; Chubut, con 9/50; Santa Cruz, con 9/100; TT. del Fuego, con 
7/50, y Los Andes, con 1/25. 
NOTAS PARA EL MAESTRO 
Explicar cómo se establece la población relativa y el papel que en esta cifra tiene 
a amplitud o la pequeñez del territorio de que se trate. - - 
Aclarar los factores que influyen para estimular o reprimir la población, 
Destacar y justificar la enorme desproporción que existe, en cuanto a densidad 
de población, entre la Capital Federal y el resto del país. 
Asunto de geografía 
para 6 erado 
ELEMENTO €-— 
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Cuando llegue, en 6? grado, la opor- 
tunidad de encarar el examen telúrico 
de la tierra, convendrá que los maestros 
vayan organizando y sintetizando los 
conocimientos que impartan en un es- 
quema semejante al que ofrecemos. 
Terminado el análisis del asunto, los 
niños —' basándose en el gráfico — es- 
cribirán una composición al respecto, la 
ilustrarán con los recortes que hayan 
conseguido y la encuadernarán en una 
clase de trabajo manual, para conser- 
var un testimonio comvleto de su labor. 
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Muy a menudo, cuando vuestros pequeñuelos cometen alguna incorrección, 
28 vigo exclamar: “¡Si le habré dicho de veces que no debe hacer tal cosa!...” 
A ver: analicemos juntos esa exclamación, Vuestro niño ¿es un negado 
vara comprender? Sin duda, afirmaréis que no de inmediato. Y lo afirmaréis 
0% sobra de razones, pues si aprendió a caminar y a expresarse, tareas que 
xwigen a las criaturitas grandes esfuerzos, bien ha demostrado que entien- 
le. ¿Qué es, entonces, lo que ocurre? ¿Por qué comprende unas cosas y a 
tras se Jnanifiesta reacio? Admitid conmigo que la respuesta sólo puede 
1er una: porque unas cosas se las enseñasteis bien y otras se las predi- 
xáis mal. Existe culpa vuestra, pues, en la incomprensión de vuestros hijos. 
Y para que no me tachéis de arbitrario, os descubriré en seguida dónde 
stá vuestra culpa, vuestro error: vosotras, hijas. máas, les decís a vuestros 
Jequeños que procedan de tal o cual modo, pero no los convencéis. Les dirigís 
ma cantidad de palabras que llegan a sus orejitas, sí; pero que no Mueven 
em sentimiento, no provocan un estado de conciencia, no originan el afán 
e convertir en acto el consejo que se recibe. Son, como ya dijo Shakespeare, 
'palabras, nada más que palabras”: apenas un montoncito de sonidos que 
xbran y se desvanecen sin dejar rastros. 
Para ser buenas madres, hijas mías, aprended, en primer término, que no 
basta hablar a los niños: hay que persuadirles, demostrándoles, para. cada 
cosa que se requiere de ellos, la importancia que tiene el obrar como se les 
pide y crear, también para cada cosa, la emoción del bien hacer, la alegría 
del triunfo. Si me escucháis será con vosotras el júbilo de -ver cómo vues- 
tras eriaturitas aprender a obedeceros, de igual manera que aprendieron 
antes, con vuestras lecciones, a expresarse y a caminar, 
El Abuelr Omotonle 
COMO SE COMBATE LA PEREZA 
EN LOS NINOS 
L A pereza suele revestir dos 
formas en los niños: total o 
parcial. Si es total, o sea, si el 
niño se muestra perezoso para 
todo, significa que su salud está 
quebrantada, que su cuerpo fun- 
:+i0ona mal, y es cuestión, enton- 
ces, de hacer intervenir al médi- 
co rápidamente. .Si la pereza es 
varcial, esto es, si la criaturita 
sólo. evidencia disgusto por hacer 
algunas cosas, quiere decir que 
esas tareas no le agradan. Enton- 
ces es cuestión de demostrarle, 
con razonamientos sencillos, la 
importancia que tiene la realiza- 
sión de esos trabajos y la alegría 
que supone vencerse a sí mismo. 
A la vez, se comenzará a ro- 
dustecer la voluntad, aplicando 
0s consejos que dió el Abuelo 
Jonstante, y, en lo sucesivo, se 
rocurará rodear de todas las co- 
nodidades y encantos posibles las 
areas que disgustan al niño, a 
in de encariñarlo con ellos. 
Retar o castigar es contrapro- 
ducente en ambos casos: en el 
yimero, porque no se remediará 
:0n ello el mal estado de salud; 
y en el segundo, porque se agra- 
ará la antipatía del pequeño por 
los trabajos que aborrece, y, por 
*onsecuencia lógica, se agravará 
la pereza. 
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